Kumon Japonca L hangi sınıf seviyesi için tasarlanmıştır?
J, K ve L materyalleri sınıf seviyesinden ziyade çalışma kapsamına göre sınıflandırılmıştır; J ve K materyalleri eski Japon edebiyatı ile ilgilenirken L materyali Çin edebiyatı ile ilgilenir.
J ve K materyalleri eski Çin edebiyatı ile ilgilenirken, L materyalleri Çin edebiyatı ile ilgilenir.
Kumon Japonca L materyalleri ne tür materyallerdir?
Kumon Japonca A'dan I'e kadar her materyal I ve II olmak üzere iki bölüme ayrılmıştır ve alfabenin bir harfini ilerletmek için 400 çıktıyı tamamlamak gerekiyordu; J'den itibaren I ve II bölümü yoktur ve alfabenin bir sonraki harfine geçmek için çıktı sayısı 200'dür.
Şimdi Kumon Japonca L materyalleri hakkındaki resmi bilgileri kontrol edelim. Her şeyden önce, öğretim materyallerinin amacı.
Kumon Japonca L materyallerinin amacı, materyal çalışmasına dayalı eleştirel metinlerin okunmasını K materyallerinden bir adım öteye taşımaktır. Amaç, kaynak metne karşı argümandaki (eleştirmen) somut ve soyut ifadeler arasındaki yazışmayı doğru bir şekilde kavrama ve özetleme becerisini kazanmaktır. Eleştirel metnin paragraf yapısını kavradıktan sonra tüm metni özetleme becerisini geliştirmek.
Bu, J materyalleri ile başlayan 'materyal çalışmasına dayalı eleştirel metinleri okuma-anlama' için son materyaldir. Amaç, materyal metinlere (Çince metinler) dayanan eleştirel metinleri, tüm metnin özetlenebileceği bir düzeyde anlamaktır.
Derste yer alan materyalleri kontrol etmeye devam edin.
Analects, Laozi, Sumi, Enshi, Zhuangzi, Mencius, Huangzi, Han Feizi, Huainanzi, Shiji, Warring States Policy, Tao Yuanming, The New Tongue, Li Bai, Du Fu, Liu Zongyuan, Han Yu, Bai Juyi, Su Shi, Li Shang Yin
J ve K materyalleri sırasında eski metinlerde olduğu gibi, Çin edebiyatının ünlü eserlerinden oluşan geniş bir yelpaze var. Ünlü yerlerin genel olarak ele alındığını düşünüyorum.
Materyallerin yapısı ilk yarıda 'somut ve soyut' ve ikinci yarıda 'tam metin yoğunlaştırma' şeklindedir; görüntü, tüm metni anlamaya yönelik hazırlığın L materyallerinin ilk yarısında tamamlandığı ve eleştirel okuduğunu anlamanın ikinci yarıda özetlendiği şeklindedir.
Okuduğunu anlamayı geliştirmek için bir araç olarak Çin edebiyatı
L materyallerinde yer alan Çin edebiyatı, J ve K materyallerinde yer alan eski Çin edebiyatı ile aynı özelliklere sahiptir. L materyallerinin amacı Çin yazısının temel kelime ve dilbilgisini öğrenmek değil, Çin yazısını konu olarak kullanarak okuduğunu anlamayı geliştirmektir. Aslında, L materyallerinin en başında, cevapların ek açıklamaları veya modern çevirileri (eleştirel metinler) okuyarak bulunabileceği açıkça belirtilmiştir.
Dolayısıyla, bu materyale ilkokul veya ortaokulda başlamaya karar verdiniz diye, henüz Çin edebiyatını öğrenmeye hazır değilseniz paniğe kapılmanıza gerek yok. Çünkü önkoşul bilgilere sahip olmasalar bile, önceki çalışmalarının bir uzantısı olarak çalışmalarına devam edebilirler.
Öte yandan, sınavlarda iyi bir puan almak için Kumon'daki Çin edebiyatı tek başına yeterli değildir. Genel tablo eski metinlerdekinden çok farklı değildir. Ancak bu eğilimin Çin edebiyatında eski edebiyata göre daha belirgin olduğu söylenebilir, çünkü üniversite sınavlarında bilgi sorularının oranı Çin edebiyatında eski edebiyata göre genellikle daha yüksektir.
Okuduğunu anlama, şimdiye kadar öğrendiğiniz her şeyi harekete geçirmeyi içerir.
Peki okuduğunu anlama nasıl olur?
Testin ilk yarısında somut ve soyut arasındaki ilişkiyi anlayacağınızı, ikinci yarısında ise 'tam metin daraltma' yapacağınızı anlatmıştık. Bu, önceki materyalde zaten işlenmiş olan bir konudur. Somut ve soyut arasındaki ilişkiyi okuma materyali E materyalinde de ele alınmıştı ve tam metin daraltma I materyalinde sonuca ulaştı. Elbette metinlerin seviyesi yükselmiştir, ancak bu kavram L materyallerinde ilk kez ele alınmamaktadır.
Farklı olan, materyal metinlerin varlığıdır.
Materyalin varlığı, eleştirel metinlerin içeriğini tek başına tam olarak anlamanın zor olduğu anlamına gelir. Kaynak metnin içeriğini aklınızda tutmanız, eleştirel metni bir bütün olarak anlamanız ve ardından bütünü yoğunlaştırmanız gerekir.
Daha da sıkıntılı olan, kaynak metinlerin tek başına anlaşılamamasıdır: L materyallerini öğrenme aşamasında, öğrenciler Çince metin hakkında temel bir bilgiye sahip değildir, bu nedenle sadece Çince metni okurlarsa doğal olarak içeriği anlayamazlar.
Ne materyal metinler ne de eleştirel metinler tek başına anlaşılabilir. O zaman her iki metne de dönüşümlü olarak başvurmanız ve bunları yavaş yavaş deşifre etmeniz gerekir.
Her bir görev, bu kadar ilerlemiş bir çocuk için imkansız değildir. Ancak, L-materyalindeki problemleri çözmek için her şey aynı anda yapılmalıdır. Kaynak metni anlamak için eleştirel metne başvurmanız, sonra eleştirel metni anlamak için tekrar kaynak metne başvurmanız, sonra eleştirel metnin mantıksal yapısını kavramanız ve daha sonra tüm metnin kısaltmasını yapmanız gerekir.
L-materyallerinde yüzleşmeniz gereken tek bir yeni beceri değil, şimdiye kadar öğrendiğiniz tüm becerileri harekete geçirmenin karmaşıklığıdır.
Çoklu görev nasıl iyi yapılır
Bu karmaşıklıkla yüzleşmek için önemli olan nedir?
Her şeyden önce, her bir tekniğe hakim olmak önemlidir. Eleştirel metni anlamakla çok fazla meşgul olursanız, kaynak metni anlayamaz, mantıksal yapısını kavrayamaz veya yoğunlaştıramazsınız. Ancak tüm bu unsurlarda, bunları çabanızın yaklaşık %60'ıyla yapabileceğiniz bir düzeye kadar ustalaştığınızda, L-materyalindeki sorunlarla yüzleşmek için tüm gücünüzü kullanabilirsiniz.
İkincisi, başarılı bir şekilde çoklu görev yapma becerisini edinmektir.
L-materyalindeki problemler, her bir unsuru tek tek tamamlamanın zor olacağı şekilde tasarlanmıştır. Bunun nedeni, 'materyal metni anlamak → eleştirel metni anlamak' gibi nedensel bir formda değil, ikisinin sırayla ilerlediği birbirine bağlı bir formda olmalarıdır.
Bir görev tek seferde tamamlanamadığı sürece, L-materyallerindeki problemleri çözme görevi, görev sürekli kesintiye uğrayacak ve devam edecek şekilde çözülür. Verimlilik daha da azalır çünkü insanlar çoklu görevlerde iyi değildir.
Çoklu görev çok zor bir doğaya sahip olsa da, karşı önlemler yok değildir. Verimlilik kaybı kaçınılmaz olsa bile, eğitim yoluyla azaltılabilir.
Çoklu görev konusunda deneyim önemlidir.
Yetişkinler olarak işimizde sık sık çoklu görev deneyimi yaşarız. Çalışan insanlar için son teslim tarihleri ve düzensiz kesintileri olan bir yığın görev olması alışılmadık bir durum değildir. Çoğu durumda, yıllarca çalışarak bu duruma uyum sağlarsınız. Yapmaları gereken ne kadar çok iş olursa olsun, teslim tarihlerini ihlal etmemeyi ve işlerini tatmin edici bir kalitede bitirmeyi öğrenirler.
Ancak çocuklarda son teslim tarihleri daha az zorlayıcıdır, bu nedenle çoklu görev durumlarının ortaya çıkması daha az olasıdır. Yaz ödevlerini erteleme dönemleri klasik bir örnektir. Bir ay ya da daha uzun sürede tamamlanabilecek görevler bile başkaları tarafından teşvik edilmeden tamamlanamaz.
Aradaki fark yalnızca deneyimden kaynaklanır. Çocuğunuzu iş yerindeki gibi baskı altına alamayabilirsiniz, ancak ondan biraz daha karmaşık bir şey yapmasını istemeniz sonucu değiştirecektir.
Çoklu görevler günlük yaşamda da mevcuttur. Yemek pişirmek bunun tipik bir örneğidir: birden fazla yemek pişirirken, bunları zaman ve mutfak eşyaları gibi çeşitli kısıtlamalar altında aynı anda pişirmeniz gerekir. Bir seyahat planlamak da çok fazla düşünmeyi gerektirir ve etkinlik gününde çeşitli kazalarla başa çıkmanız gerekir.
Ders çalışmak temelde kendinizi ona adamanızla ilgilidir ve bu da daha iyi sonuçlar almanızı sağlar. Yani derslerinize ne kadar çok odaklanırsanız, başka şeyleri deneyimleme fırsatını o kadar çok kaybedersiniz. Bununla birlikte, aynı anda birden fazla şey yapmak, ders çalışmak dışındaki durumlardan verimli bir şekilde edinilebilecek türden bir beceridir. Dengeli bir yaşama sahip olmak önemlidir.